什么必须唱或描述(轻度)或认真听着教师唱(中重度)才能得到。)Р教学反思Р这次教学对前一次的教案进行了改动,希望能更好的促进学生知识的获得及能力的提高,在教学内容上经过删减,取消了耗时很长的旧知复习环节为新知的教授赢得了充足的时间。平均学习每种蔬菜用时15分钟,这个保证了新授内容的学习时间,培智学生由于学习速度较慢,认知迟缓,这样的教学进度,我个人认为还是可以接受的。进过删减后留下的每一个教学活动,在设计的目的、先后顺序的排列上都比第一次明确具体,实施起来更具有条理性,而不是乱七八糟的。Р在教学过程中,我注意吸取上一次“集体教学较明显,个别化教育未体现”的教训,根据学生语言特点及智力水平适当的增加了个别练习以及辅导的时间,如让每个学生都到黑板上去贴图片,考评其对本课内容的掌握程度并及时纠正,采用拟声词纠正学生的发音等。Р在教学方法方面,采用了多感官参与方法。由于智力障碍学生思维多停留在形象思维阶段,缺乏分析、综合、抽象的概括能力。在教学中要注意用直观形象补偿学生抽象思维的欠缺。刺激感觉,在动手的过程中体验。因此教学中,我引导学生看一看、比一比、尝一尝、说一说等多种感官的参与。通过感知让学生有新的发现,不知不觉对蔬菜产生了兴趣,更加喜欢食用各种蔬菜。这一点虽然在上一次模拟中也有提出,但是在上一次的教学中一直到整节课结束,学生还是没能品尝到蔬菜。任何东西只有尝过才能有发言权。在教学中,我不是硬塞给学生说青瓜是又脆又甜的,而是让他们自己品尝,然后说出自己的感觉。Р但是在整个教学活动中还是不可避免的存在很多不足。如没有做一个具有“思想性”的总结,可能导致教学目标中“培养学生喜欢吃蔬菜的良好饮食习惯”这一目标难以实现。课堂组织方面,当学生表现出良好的行为时没有给予及时的肯定及强化,通常只是教师一个人给予表扬,没有发挥同伴的认可作用。教态方面,保证了亲切和蔼,却忽略了严格要求,会笑场。
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