学生发表自己的“宇宙假说”,通过学生自己提出假说这个过程,培养学生的创造力,树立辨证的宇宙观。这类教学模式通过改善学生的自我概念,增强自信心和扩大移情作用,使学生心理越来越健康;同时也可以加强学生的自主性,让学生参与决定学什么和怎样学,从而使学生对自己的学习负起责任来。Р(三)实施因材施教方法Р高中地理校本课程强调面向全体学生,强调全体学生的共同参与,这就需要校本课程开发者根据不同学生的知识水平和兴趣爱好选择不同的内容,促使每一个学生都能在原来的基础上得到充分发展。在实践中,开设“自助餐式”课程赋予学生较大的选择空间,让每位学生都能找到适合自己的研究课题,都能在校本课程中感受到付出努力后成功的快乐。Р(四)校本课程的开放性策略Р校本课程应该是一种开放性的课程,从课题的选择到问题的设计都是开放性的。课程实施也必须遵循开放性原则,对于学生提出的看起来不合常规的问题和不符合标准的答案,千万不能轻易否定,否则会挫伤学生的积极性,限制学生的思维空间。对于这些问题和答案,首先应对学生的思考加以肯定,然后将这些问题和答案拿到同学们中间进行讨论,借机启发学生进行独立思考,鼓励提出不同的见解,合理的就应当得到肯定,因为问题的答案不一定是唯一的,它可以存在多种可能性。Р高中地理校本课程的开发是针对国家地理课程开发的局限性而采取的一种与国家地理课程开发相对应的课程开发策略。在全社会都在提倡素质教育的大背景下,高中地理校本课程的开发,对于推动素质教育,完善国家课程,实现师生教学相长具有深远的意义。Р参考文献Р[1]刘学英.谈学校校本课程的有效开发[J].现代中小学教育,2004,(4)Р[2]李敏.高中地理校本课程开发与实施研究[D].东北师范大学,2007Р[3]梁建中.校本课程开发的问题[J].当代教育科学,2004,(1)Р[4]杨帆.论校本化地理课程[J].当代教育论坛,2005,(12)
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