阅读和写作的意识和能力有所加强,这种影响并已辐射到其他教师身上。教师在指导学生写作时,能充分激发学生的写作兴趣,并能紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活,注重课内、课外阅读指导,拓宽了学生的视野,丰富了学生写作的素材,发散了学生写作的思维。分层教学及分层评价启示教师为每位学生准备一把尺,不时地量出学生的进步和成功,激发学生作文学习的热情。Р本课题研究共有6位一线老师参与,在二年半的实践研究中,实验班老师共开设了3节作文指导研讨课,3位老师的5篇论文在市、区的论文竞赛中获等第奖,5位老师在上海市小学生作文竞赛中获优秀指导老师奖。Р(二) 学生也逐渐地改变了对习作的看法。Р“原来挖蚯蚓也可以写作文,原来下雨下雪也可以写作文,原来生活中处处都是作文,原来作文就这么简单……”学生参与习作的兴趣浓厚,有强烈的自由表达愿望,学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。从观察五年级一个实验班的学生来看,在40分钟内完成450字以上作文的人数达百分之八十以上,作文布置以后咬着笔杆迟迟下不了笔的人明显减少。学生对想象类作文和亲身经历过的写作表现出较大的兴趣,作文成功率较高,作文水平也在不断提高。大多数同学养成了读书的习惯,使学生的阅读量、积累量增加了。深入生活,从生活中积累语言,并能及时记下自己对生活的感受和体验的习惯也初步形成。三年来实验班学生在各级作文大赛中共有21人次获奖。Р(三)建构了新型的作文教学结构:“兴趣——体验——积累——表达”Р实验班老师在习作指导准备时,先想法设法激发学生的习作兴趣,或创设情境、或游戏激趣、或表演激趣。再引导学生直接参与生活体验,一般设计在上课时进行,也可以布置学生课外进行。可以是模拟生活、表演生活,也可以是回忆生活、想象生活。注重引导学生体会实践的感受。生活体验是写作的基石,而学生在生活、阅读中的积累的多少,决定着其作文质量,有了量的积累,才会有质的变化
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