下两点。Р1. 认真细致地研读、整合教材,勤思考,多分析,掌握教本的知识结构,了解各教材知识之间的相互联系以及所教的内容在整个教材中的地位,从整体教学的角度来考虑学生的学习状况,弄清楚学生在此之前学过哪些相关知识,以后还有哪些知识与此相关;只有找准新旧知识的结合点,把握新知识的生长点,然后根据学生实际,合理地设计教学预案,才能提高教学效率。在一年级下册,学生已经初步认识过长方形,正方形,三角形,平行四边形,认识到这些图形上有角。学生在学习前面的几何知识和日常生活中,已经接触过角,这为本节课的教学提供了感性认识基础。角与实际生活有着密切的联系,生活中很多物体的表面上都有“角”。同时学生继续学习几何图形的有关知识,如研究长方形,正方形,三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。学习角的初步知识,也是学生后面继续学习几何知识的需要。Р2.了解学生的现实起点,才能针对性的处理教材,教学内容,选择恰当的符合学情的教学方法和学习方法,才能体现尊重学生,切实提高教学效率。我利用课余时间和学生聊天,我问学生什么是角?那里有角?学生告诉我角是尖尖的,如牛角,羊角呀,这与数学上的角的意义不相同。;Р二,基于学生已有的知识储备,针对性的处理教材,教学内容,选择恰当的符合学情的教学方法和学习方法。在充分分析了解学生对角认识学情后,在备课中,我做了以下几点设计:Р1.学生把是尖尖的认为是角,如牛角,羊角呀,这与数学上的角的意义并不相同。教学时要将这种角与数学意义上的角加以区分。如,给学生提供恰当的,精心选择的主题图,让学生从主题图中找到角并用色线标出学生从主题图中找出的角,以利于学生感知。Р2.找角活动结束后让学生对比观察找出来的这些角,说说它们有什么共同的地方,以进一步加深学生对数学意义上角的感知。Р3.利用课件隐去主题图,只留下一些角的图形,引导学生从数学的角度去认识角,建立角的正确表象。
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