, 首先学生在我设计的“我们班的小朋友真能干, 刚才我们一起通过平均分的活动, 帮助聪聪解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?谁可以告诉大家呢? ”这样一个对于他们而言极具挑战性又富有表现自我的问题下说出了新的计算方法――除法, 在这个过程中学生体验到成功, 激发了他们的动口说出数学的欲望, 紧接着学生在老师一个接一个的问题情景中有效的说出了除法的符号、写法、读法及其意义, 使这些枯燥的数学知识通过孩子们的口生动的说出来了。在整个环节中学生发现问题时让其他的同学帮忙,或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨, 学生解决问题的能力得到了提高, 在大家的努力下一起学习新知, 同时也培养了学生的团结合作的精神。学生在我的富于极具挑战性又富有表现自我的问题中真的是将这节课的知识自己大声说出来的, 从学生那坚定而自信的声音中我知道学生真正是在生活已经掌握了这些知识, 只不过是通过今天的学习,将这些零碎的知识建构成了知识框架。三、面对差异,让学生争论着“说”。学生是不同的个体, 来自于不同的生活背景, 他们在学习中有着不同的经验与体会, 对同一个问题的解决, 不同的人有着不同的思维习惯及见解, 我们教师要为这些不同提供表达的机会,让他们去争论着说,并尊重学生之间的差异。在教学时就出现了一个小插曲: 在写除号时就出现了有的学生认为应该先写上面的点,再写横线,最后写下面的点,有的认为先写中间的横线,再写上下的点,并在此争论不休, 这时我并没有肯定或否定哪一方的答案, 而是尊重学生的个体差异, 笑着说“你认为怎么写正确就怎么写, 尊重自己的答案吧!”一句话巧妙的解决了学生的“除号之争”。看来课堂是老师的生命力所在地, 是学生智慧的发源地。就让爱充满整个课堂吧, 就让学生在朴素的课堂生活中去品味数学吧, 用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲, 给学生创造一个民主和谐的发展空间。
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