),变更小(学生继续把活动角的两边两边往里合)。变变变,学具变到学具袋里去(学生把学具收起来)。师:通过刚才的游戏,你发现角的大小和什么有关? 生1:我发现角的这两条边的张开的大,这个角就变大了。生2:我觉得角的大小和着两条边的张开的大小有关系。……师:角的大小和边的长短有关系吗? 生:没有关系,刚才活动角的边没变,但角的大小变了。学生交流完后,课件演示一条射线,从射线出发,绕着端点慢慢旋转,所组成的角也慢慢变大。(课进行到现在,有一部分容易走神的学生开始蠢蠢欲动了,这个游戏很好的将他们的思绪拉回了课堂,重新激起了他们的学习兴趣。在实际的操作中,学生更深刻的感知了角的大小和边的长短无关,和两条边的叉开的大小有关。) 三、教学反思: 1、新大纲提出“教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会”。在《角的初步认识》这节课中,我放手让学生动手操作、实践、探索,实现学生学习方式的改变,让学生在游戏中学的快乐,学的扎实。 2、教学中,我绕开角的定义,让学生通过直观的形象感知,改变直叙的正面呈现方式,创使学生亲自参与的操作情景,在引导学生做、看、说、想中逐步揭示角的本质属性。在认识角的大小时,先借助学具直观操作认识角的大小和什么有关,再用几何画板来加深印象。使学生在玩中认识角的大小变化的规律,符合学生的认知特点,体现了新课程的理念。 3、在本课教学中我努力扮演号学生学习活动的组织者,引导者和合作者的角色,在学生操作过程中我以参与者的身份加入,在学生思考问题时,适时引导。真正体现了“以学生的发展为本”的宗旨。教师不是如何去控制学生的学习活动,而是如何创设良好的学习环境去促进学生的学习,始终引导学生通过持续的观察、分折、猜想、估算、概括、推证和验证等思维活动和学生的动手操作、交流讨论等活动,来建构起与此相关的知识经验。
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