学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、 红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何 形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活 用充满了数学味。Р•动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小Р创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，?而且让学生在Р拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。?但是关于角的大小和什Р么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样 但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法 把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比， 不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关， 还让学生学会了怎么样比较两个 角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固一一画一个和第一个角大小不一样 的角。Р本节课有待改进之处：Р1 •在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环Р节与环节之间过于零碎。Р2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个 圆形，我预设时没有想到， 因此我只是问了一句： “这是角吗？”然后让其他学 生来找角。 其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看， 说说为什么圆 形不是角， 可以帮助进一步巩固角的特征。 再比如在反馈用毛线创造角时， 预设 是同桌合作拉出一个角， 让他们说说角的顶点和边分别在哪里， 然后松开其中一 条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，上来 展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“?T”Р型，实在是出乎意料之外， 我只是匆匆就走了个过场。 后来在其他老师的指导下， 我发现其实这是很好的生成资源， 可以和练习中的数角联系起来。 我没有好好利 用，实在是可惜。
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