去听了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言,这样既可以帮助发言者树立自信,又可以重新吸引倾听者的注意力。Р四、研究初步构想Р1、研究时间: 2年Р 1)准备阶段(2007年9月至2008年6月)Р搜集相关的资料,初步把握课题的基本内涵及意义,做好课题的开题申报工作。Р 2)研究阶段(2008年6月至2008年12月)Р根据课题的设计方案,对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究,并在实践过程中不断完善整个研究的内涵及体系。Р3)总结阶段(2009年1月至2009年9月)Р反思、总结整个研究过程,形成预期研究的成果,并申请和组织课题结题工作。Р2、子课题组成员:Р李秀容、陈国生、陶佑群、罗利、周可Р3、任务分工:Р(1)李秀容:负责子课题研究的全面策划,做好课题研究的开题工作,负责课题研究进程中的全面工作,并做好开题结题时的总结。Р(2)陈国生:收集、研究让学生学会倾听的方法。Р(3)陶佑群:编辑引导低年级学生学会倾听案例专集本Р(4)李秀容、陈国生、陶佑群、罗利、周可:进行低年级口语交际话题的课堂实践Р(4)周可、罗利:引导低年级学生学会倾听的反思、论文。Р五、预期研究的成果Р1、编写一本编辑引导低年级学生学会倾听案例专集本Р2、有关口语交际话题的论文Р3、研究报告Р曾有这么一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,习惯的力量是巨大的,只有养成良好的学习习惯,才能化为学生自身的素质,对学生的一生产生深远的影响,但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中,只要教师善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听,会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人。
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