基础上进行的用已知求出未知得出正确结果。同时要注意解题规律,掌握解题技巧。Р(4)重视化学实验实际操作,力求在感性中归结化学知识。对于“学困生”来讲,他们学习书本知识的能力可能较欠缺,但他们的动手能力一般都较强,这是转化“学困生”,提高他们学习化学兴趣的重要契机。为此我重视化学教学中的演示实验和学生实验,并且尽可能的创造条件把演示实验改成学生实验(或者讲好要求让“学困生”来做老师的演示实验)。在学生实验中,虽然学困生很感兴趣,但他们又大多是怀着“玩玩”的心理进入实验室。为此在实验前我对他们“特别关照”,讲清楚实验的目的,并在实验中加强指导,通过实验课的教学,我教的Р“学困生”对化学学习的兴趣大大提高,成绩也都有显著的进步。Р(5)被学生视为“第二外国语”的化学用语来说,学起来枯燥乏味,虽理解起来不很难,但记忆起来却是前学后忘。对于“学困生”那简直是“天书”。为此我采用编写朗朗上口的顺口溜,制作卡片等形式,让这些符号和他们天天见面。对于化学式的学习要求他们在熟练掌握化合价的基础上明确化学式书写的规律,利用“十字交叉法”进行书写,而不用死记硬背,这大大提高了这些“学困生”的记忆能力,使他们把“天书”变成“仙书”而乐意去掌握。Р总之,化学知识体系中知识点很多,涉及各科知识的也很多,只有把各个知识点加以整理,做到融会贯通,化繁为简,才能让“学困生”知难而进,获得成功。Р三、整合家校合力,创设“学困生”良好的学习环境Р在调查中我们已经清楚的看到这些“学困生”的家庭教育情况。作为一名化学任课老师一定要转换好自己的角色,要把自己看作是他们的班主任、家长,倾注自己的热情,寻求家长的配合才能真正转化好这些“学困生”。1、利用节假日和班主任一起进行家访,通过家访及时了解他们家庭情况,并向家长明确提出本学科的一些要求。2、指导家长信任孩子赏识孩子从根本上克服"教育靠学校包打天下"的被动局面。Р5
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