学生思维发散的方向,又不约束学生思想的翅膀。Р2.静心研读文本,深入思考Р文本包括由静态和平面的语言文字所组合成的动态的、生生不息的言语流程,包含了文本的创作者深具个性的气质和独特的精神。因此,语文教师要用心灵去研读文本。研读文本需要教师多遍读,用心读,读进去,读深入,再读出来,用自己的心灵跟文本、与作者对话,直接读到有共鸣,有震动,有启迪,或有“高山流水”之感,或有“柳暗花明又一村”之悟。教师把文本钻得深,看得远,对文本的理解自然就透彻、到位,引导自然就能把握“灵魂”与“核心”,阅读对话过程自然就能够形散而神不散。Р3.多次品悟,反思提升Р“一篇课文、三次备课、两次反思”使文本中的“此言皆出于我口,此意皆出于我心”,思想、情感与作者更加的相融相通,再有反思精神的灌注,努力寻找教师自身的解读与学生的解读的平衡点,挖掘出更有利于提升学生的精神世界的教学内容,创造出更适合于引导学生走进文本深处的语言环境,在此过程中,语文教师的文本解读能力也便得到了提高。Р(三)提高语文教师的反思性教学实践能力Р反思,《现代汉语词典》解释为:“思考过去的事情,从中总结经验教训。”“教师反思就是把自己作为研究对象,研究自己的教学理念和教学实践,反思自己的教育教学实践,反思自己的教育、教育行为以及教育效果,以便调整、改进和提升。”[14]教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理解自我与实现自我心灵上的沟通。Р进入20世纪90年代以来,国外关于教师素质的研究已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。“通过研究发现:教师素质的提高,可以通过教师建立自己的教学理论,总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。”[15]在这样的背景下,反思性教学实践受到高度重视,并认为反思性教学实践是提高教师素养的最有效的途径。
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