的情景保持完整,使教学流程更自然顺畅。师生活动始终围绕一个情景,一个主题,能使学生的思维保持连贯性,既能学到语言的形式,也能真正理解语言意义,做到活学活用,最终提高综合运用语言的能力。Р(3)、增强情境的吸引力Р只有符合学生身心特点、能够引起学生共鸣和激发学生内心情感的情境,才是有效的情境。对于不同年龄的学生,能够吸引他们的活动也是不一样的。例如,低年级学生喜欢童话故事,愿意扮演故事中的角色,可高年级学生则觉得这太幼稚而不愿尝试。所以教师平时要多与学生交流,学会倾听他们的心声,多考虑学生的需求,努力创设适合他们身心特点,能吸引他们积极参与的情境。例如在教left, right这一课时,我先运用Body language, 让学生学会left, right,然后边播放“Rabbit Disco”音乐,边问学生:I can dance. Can you dance?学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”,并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”,虽然我的舞姿并不优美,动作也不是很到位,但孩子们还是跳得津津有味,要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计,是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的,符合他们的生活经验,学生自己喜爱的活动中学会了新知,他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。 Р总之,我们在他设情境时,既要考虑学生知识储备、注意力特点和理解接受能力,又要考虑学生的心理情感需求,努力创设真实、完整有吸引力的情境,使小学英语主题化生活情境教学的实践更有效。Р主要参考文献Р1、黄翡《探究小学英语教学的生活化》英语周报51期Р2、邱凌《英语课堂教学中的创新教育》上海教育Р3、钱林艳.2010.小学英语教学中情景创设的若干问题材[J] 中小学外语教学(小学篇)Р4、凌应强. 2007.小学英语教学中真实交际策略的运用[J] 中小学外语教学(小学篇)
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