本质区别所在。基于此要想提高学生的语言表达能力完全可以从用专业语言翻译思维过程入手。Р 例如:教学中笔者经常让学生用语言翻译课本中的插图内涵。因为插图总是出现在相关知识的旁边,学生往往一看就能明白其中的含义,但真正要其表达时又会表现为含糊不清,断断续续。究其原因就会发现学生此时的思维往往还是凌乱的和跳跃的,并不是流畅清晰的。但此时语言与思维不能同步的困境正好为语言表达能力的训练提供了很好的素材和契机。教师适时的要求学生用语言述说其推理过程,则学生的表达能力和思维能力必将得到提升,如果同时教师更进一步要求学生将过程用书面语言表达出来,效果将会更加明显。Р 笔者另一个做法是:平时的习题课中,无论是选择、填空、实验、计算只要题目存在两步以上的思维推导过程,我都习惯不仅要求学生答出答案而且要求学生用语言表达其思维过程,而不是教师讲解思路。虽然刚开始时学生可能不习惯,课堂节奏有些慢,甚至对部分学生的学习积极性还有打击,他们可能会认为我都答对了,怎么还要说为什么这样呢?情绪上会出现急躁和逆反,教师此时要巧为排解引导。如果长期坚持就会习惯成自然,学生往往也会自觉尝试用语言帮助其思维推理,思维与语言进入了互相促进的良性循环中。从而从根本上克服了Р“想当然”就得出结论的情况,学生的表达能力无形中也得到极大的锤炼和提升。Р综合上述,笔者认为说理题做为一种能很好体现新课程标准要求的题型,对培养学生的思维能力与交流合作能力是极其重要的。针对学生解答说理题过程中的思维障碍如能从以上三点对策入手长期坚持训练必将能取得很好的教育教学效果。Р参考文献:Р1.胡明杨国金《物理课程标准教师读本》华中师大2004.4Р2,教育部基教司《走进新课程》北师大2002.4Р3.许志《2005年南京市中考物理分析》 2005.11Р4.余文森吴刚平《新课程的深化与反思》首都师大2004.5Р5.查有粱《物理教育学研究》
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