将嘴巴剪下,等小林贴好小鸡的嘴巴,整理玩具的音乐响起,孩子们都在整理,小林还在做小鸡的翅膀,我走到小林身边说:“你做的小鸡笔筒真漂亮,可是来不及了,下午再做好吗?”小林勉强点了点头。Р幼儿行为分析:Р教师在美工区投放的材料比较丰富,小林等幼儿能够自主选择喜欢的材料进行操作,他们通过与材料的互动,在画画、剪剪、贴贴中获得了一些技能及动作的发展。活动中,小林比较专注,一开始,要将手工纸贴到薯片罐上,遇到了困难,老师想给予帮助,小林没有答应。“在幼儿自主表达创作过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时候再给予具体的帮助。”(《指南》P46页),但还是接受了好朋友的帮助。活动中小林画、剪、贴的动作技能比较熟练,卫生习惯较好,但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。活动中,她和其他小朋友基本没有语言的交往,当老师和她交流时,也不能大方地表达。此外,从小林在操作中的表现来看,教师投放的材料没有层次性,没有很好地支持不同能力的幼儿活动,使得能力较弱一点的孩子没有体验成功地喜悦。Р存在问题: ? 1.幼儿不会向老师发出主动的请求和帮助,同伴之间缺乏语言的交流,缺乏合作交往的意识。? 2.教师地指导停留在较浅层次,没有促进幼儿更加有效地发展。? 3.教师较注重幼儿技能的训练,忽视了幼儿对美的、成功的、快乐的情绪情感地体验。?教育策略与建议:? 1.提供的材料具有层次性,支持不同能力的幼儿活动。Р老师提供的手工纸规格是A4纸,比较大,而且提供的薯片罐有大有小,对于能力相对弱一点的孩子不知道用什么方法Р可以剪成和薯片罐一样大小,然后粘贴。所以,老师可以根据薯片罐的大小,提供一些不同大小的手工纸,供幼儿选择。Р2.提供更加丰富的材料,满足幼儿的不同需要。如:扭扭棒、橡塑纸、丝带等。Р3.将孩子们制作的动物笔筒放在超市出售,让幼儿体验成功的喜悦,这样还可以充分挖掘材料的价值和功能。
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