》这一课例围绕“孙悟空有无特点”这一探究主题,引导学生自主探究、自我感悟。让学生在自由的朗读中,运用比较读,表演读等手段,逐渐走进文本,多元解读,极具个性化的充满正义感的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。Р 在当前的语文教学中,有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验Р”为由,对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”,一味地“尊重”,盲目地追求“生成”,追求“奇异”,而忽略了教育的“价值引导”,忽略了语文工具性与人文性的统一。Р 课堂中,当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时,当一位学生说“我是敬佩白骨精,因为他两次都没把孙悟空赶走,他都不泄气。”此时,教师没有及时给予评价说对说错,也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维,而是等该学生把自己的感受讲完后,才反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢?”这一点拨,学生一下明白了白骨精越不泄气,干的坏事就越多,用“不泄气”来形容自己的感受显然是不恰当的,所以自己也不好意思地笑了。可见,在教学中老师既要尊重学生的多元解读,又要重视价值取向的引导,使学生明辨是非,对课文的理解达到了新的深度。Р如何发挥教师的导向作用?一是教师自己要深入解读文本,正确把握文本的基本价值取向。二是教师要加强学习,解放思想,与时俱进。文本的基本价值取向也要与时俱进,书要常读常新。所谓“常读常新”,是要学生在忠实于文本的基础上延伸、拓展、创新,注入时代的血液。后人在阅读文本时不必拘泥于文本本身,而应该是不同的心理机制、不同的心境下的独特的理解。三要引导学生在阅读文本时穿越时空,改变固有的看法和观点,要用当代的创造性的眼光去阅读文本,真正实现文本的常读常新。Р阅读是一种心灵的沟通,是全面提高学生语文素养的重要途径。在新课程背景下,培养学生独立阅读能力,注重情感体验,倡导多元解读,发挥教师在解Р读中的导向作用,就能走出多元解读的误区,真正提高学生的文学素养。
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