和已有的知识在学习中得到体现,是备课必须关注的话题。站在学生的角度思考,保持一颗与学生共同学习的心态。“想学生所想,苦学生所苦,思学生所思”,让学生真正成为我们教学研究的主要对象,深入地从学生的认知水平,知识基础以及情感态度上考虑,这样备出来的课才是符合学生需要的。Р 三、建立教学效果多元评价Р1、精心设计学习的反馈与调控。在教学反馈活动中,教师更多地要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心,从而保持良好的学习氛围,充分发挥评价反馈的激励功能、矫正功能和改进功能。而这一切,均来自备课过程中的有备无患。例如课堂练习要精心设计,不仅要有一定的数量和质量,而且要有层次,有坡度,有变化,有发展,不仅练习设计要有针对性,重点突出,而且要设计一些新旧知识的对比练习,使学生真正理解和掌握所学知识。Р2、优化教学效果和提高学生的综合素质,建立多元教学效果的评价。将学生的学习能力与学习成绩的提高相结合;将对学生的阶段性评价和发展性评价相结合;将对教师的评价和对学生成绩的评价既有结合又有分离; 将教学过程与教学成效相结合进行评价;将学生的个性成长与教师的教学技能的提高相结合。这样一来,仅仅靠期末考试来决定成绩就不灵了,学生必须重视平时,重视参与,重视人际合作交流,全面发展。我们鼓励推动学生在课堂教学中尝试做小老师、小主持人、小演员的体验活动,如学生参与讲课或担当课堂活动的角色:新闻速递、时事开讲、讲故事、节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相给分等。这样的评价体现了发展性评价原则,促进学生潜能、个性、创造性的发展,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力 。Р综上所述,教师的备课不只是备教材上的知识,更重要的是备学生,备学生可能出现的各方面问题。教师只有在充分了解学生、尊重学生的基础上备课,在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案,才能备好课,进而上好课,确保课堂教学的高质量。
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