们发现在幼儿期对幼儿进行劳动能力的研究与教育是十分必要的;对幼儿进行劳动的教育也是十分可行的,是适合幼儿身心发展的特点。通过两年的研究工作,实验班从教师到幼儿再到家长,在诸多方面得到了发展Р1、幼儿方面得到发展——树立了劳动的意识;动手协调能力有所增强,调动了劳动的积极性,劳动能力明显提高;词汇量较以前更加丰富、思维更加敏捷,比以前更加愿意帮助他人,小朋友之间比以前更加团结,素质得到全面提高。Р2、教师的教育观念与行为发生了转变——教师对“每个接近孩子的人都是教育者”“生活中的每一个环节都是教育的时机”这种教育理念的理解和运用把握的更加准确,对幼儿的关注更加全面、细心,在自然状态下所呈现出来的关注幼儿的言行、需要趋向深入;对环境潜在教育功能的认识与利用更清晰和娴熟;教师的理论水平和教育实践能力得到增强,教师对自身教育实践的反思能力进一步提高。Р3、家长的观念和行为发生转变——家长从开始的不理解、嫌麻烦到后来的积极配合、主动参与的转变过程。在这一过程中,家长找到了一条与孩子沟通的渠道,给孩子创设更为广阔的发展空间。家长对幼儿的发展有了新的认识,家长的教养态度与行为也有了较为显著的变化。Р(二)建议Р1、劳动教育是一项家园密切配合进行的教育,要加强幼儿劳动的培养,首先必须使家长明确认识劳动对幼儿的作用、劳动对幼儿一生的影响,这样在进行课题实施中会事倍功半。Р2、幼儿园必须依据幼儿的年龄特点制定出符合幼儿特点的劳动目标,有序的进行劳动教育。Р主要参考文献:Р1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年Р2、联合国教科文组织总部中文科译:《教育—财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1998年版Р3、李生兰著:《幼儿家庭教育》,上海教育出版社,2000年版Р4、赵忠心著:《家庭教育学》,人民教育出版社,1994年版Р5、林慧英编:《现代教育管理》—素质教育从我们这里起步,1997年2月版
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