利用。3.坚持突出学生在学习、评价活动中的主体地位。华东师大于2015年底对南京一中学历案教学进行问卷调査,并撰写了《学生对学历案教学课堂感受数据分析报告》。其中,“我感觉自己在这堂课上很少走神、做小动作或影响别人”得分3.67,位列10个选项屮的第2位。“认为学历案对我的学习非常有用”的得分也达到了3.51,均在符合及以上水平。说明运用学历案教学之后,课堂上学生的学习专注度得到提升,这与教师设计了很好的、具有挑战性的学习、评价任务有密切关系。但“与过去不用学历案时相比,我感觉教师讲解的时间明显减少了”得分2.42,在“不符合”和“符合”之间,说明有些课堂还是存在“讲学历案”的情况,有的教师担心学生不能及时完成既定的评价任务,导致教学进度受到影响,课上还是忍不住耍多讲。学历案是学生立场的学习变革,提高评价任务的有效性,既需要丰富评价的形式与手段,更要让学生有机会展示,多途径地展示,这样教师才能准确了解学生学到哪里了,学会了没有。课堂时间宝贵,教师需要精心设计有价值的评价任务,根据学情恰当设问,有粗有细,从容留白,敢于放手,有选择余地,有给学生的发挥空间,才能适应不同类型学生的学习需求。如果学习、评价任务设计过于绵密和呆板,完全把学生的思维禁锢在缺乏思考空间的问题中当中,用问题来牵着学生的鼻子走,用检测来鞭策学生走,问题没有成为学生学>」的支架,评价没有为学生学4提供支持和帮助,学生的主体地位就形同虚设。总之,教师在课堂上一定要紧紧围绕学生的“学”来施教,根裾评价任务的完成情况密切关注学生的学习动态,才能做到讲得精炼,学得高效。【参考文献】[1]王少非.课堂需要什么样的评价[J].当代教育科学,2015(08).[2]崔允?t,夏雪梅.“教一学一评一致性”:意义与含义[J].中小学管理,2013(01).[3]王建峰.如何撰写与目标匹配的“评价任务”[J].教育视界,2016
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