分析能力, 甚至对数感进行了检测,体现了表现性评价的多重评估功能。打破了静态的评价模式,对于推动“基于课程标准的教学与评价”改革开展了积极的尝试。在这次的表现性评价中,学生的学习价值体现在以下几个方面: 1 、考察学生多方面的表现。学生在学习过程中的参与程度,学生的主体性与创造性,学生思维的深度与广度以及学生实际生活的经验和能力都可以体现出来。 2 、体现知识与技能的综合运用。面对一项具体的任务,一般不是单一的知识技能可以解决的,往往需要学生综合运用所学的知识技能。 3 、鼓励学生找出各种答案。一般在一个实际任务中,解决问题的方法可能是多样的,答案也不是唯一的。通过解决任务的过程,给学生提供了发散性思维和深入思考的机会。 4 、反映学生发展上的差异。学生可以有不同层次上的表现。好的学生可以发挥其智力潜能,解决较难的问题。差一点的学生也可以在情境中有所收获,解决与其思维水平相当的问题。但是,在实际操作的过程中我也发现了以下问题: 1 、学生的动手操作存在一定的不足,不能独自动手对周围的实物进行轻重的比较。 2 、表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案,需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判,评估的主观性是表现性评价的一大不足。 3 、如果调动全校数学教师开展一次评价,那么评价的可行性将大大降低, 也无法走进课堂,与教学结伴而行。《数学课程标准》明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。考试评价改革是一项复杂的系统工程,探索与课改“结伴而行”的评价方式、评价模式将成为未来一段时间内教师们要共同研究实践的重要课题。但是我们相信只要心中有孩子,将提高学生终身学习能力,实现学生的持续发展作为评价的终极目标。我们就能集思广益,充分发挥评价的激励功能,使评价真正成为孩子们张扬个性、展示自我的舞台。
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