而是综合性的表现,如:学生的微笑,基本的仪表体态,文明语言的运用等,基本不会涉及专业礼仪的内容。Р 三、实施表现性评价的反思Р 在《职业道德与法律》礼仪课中实施表现性评价的过程中,笔者也注意到了表现性评价也有其局限性。Р (一)表现性任务和评分量表的质量问题Р 德育课教师的授课班级往往会涉及到数个专业,在编制礼仪课的表现性任务时往往需要了解学习几个不同专业的相关礼仪,要在每个班级都能编制出针对其专业特点的质量高的表现性任务难度很大,与其相对应的评分量表同样如此。如果要将此学业评价方式常态化更是不易。Р (二)表现性评价的实施比较费时费力Р 笔者在实际实施的过程中,需要花大量的时间和精力去观察学生在参与课堂任务中的表现并作好记录,而学生准备任务的过程往往又是在课外,要对其参与任务的全过程进行评价几乎不可能。此外,现在职业学校的班级设置基本以四五十人的大班为主,要对每个同学进行这样的评价工作很不现实。所以笔者在实际实施中主要采用选取组长评价制,由选定小组长对组员的表现进行观察、记录、评价。Р (三)表现性评价的信度问题Р 表现性评价的评分量表都是采用人为评分的方式,而人为评分往往受到个人的主观因素的影响,在实施表现性评价的过程中如何将其信度提高是德育教师在实际教学中急需解决的问题。Р 参考文献: Р [1]Richard I.Stiggins著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进学生的学习参与式课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2005. Р [2]王小明.表现性评价:一种高级学习的评价方法[J].上海:全球教育展望,2003,(11). Р [3]陈瑞生.表现性评价的任务开发:特征、原则与步骤[J].长沙:教育测量与评价,2010,(4). Р [4]周文叶.超越纸笔测试:表现性评价的应用[J].济南:当代教育科学.2011,(20)
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