—新的平衡”发展变化之中,课堂生成的各种资源得以不断生长。本模式充分调动起学生的主体性、积极性、参与性,使课堂成为自己的课堂、探究的课堂,生态的课堂。Р根据这一模式,各学科教研组实施了“动态平衡”型课堂操作程序(附件8),如图9Р图9 各学科“动态平衡”生态化课堂的操作程序Р2.课堂生态系统中的生态法则Р课堂生态系统是由教师、学生、教学资源、环境等课堂生态因子之间相互作用、相互影响而构成的基本系统,其中,也存在着生态法则。Р(1)摆脱“限制因子”,形成教学的序。Р生态学中的限制因子是指达到或者超过生物耐受限度的因子。限制因子定律告诉我们:当生态因子或低于临界线,或者超过最大忍耐度的情况下,即使其他营养素供应量再充足,也会起限制因子的作用。Р在课堂生态系统中,也应摆脱学生发展序列学中的“限制因子”,探索出各学科教学中学生的最佳发展序。我校语文、数学、英语、科学等教研组通过十余年的选择与尝试,梳理出了五项教学基础序列,如图10Р(2)遵循“适度原则”,把握学习的度。Р“耐度与最适度”原则表明:每一种生物都有一个耐受性范围,生物只有处于限度范围之间才能生存。针对学生的差异,我们实行目标分层、施教分层、作业分层,帮助不同层次的学生找到适合自己的耐度范围。如表11Р(3)依据“适应性理论”,协调课堂对话。Р生物的“适应性”理论告诉我们,生物在与环境长期相互作用的过程中,形成了一系列具有适应性的特征,并借此有效地从环境中获取生存所需要的资源,以确保个体生长、发育。同样,课堂生态系统中,师生、生生在长期的教学过程中也应相互影响并积极适应。Р我们的做法是教学做到6个“主动适应”,协调师生、生生间的对话。即:适应学生“学”的角度,设计教学环节;适应民主平等的教学氛围;适应学生兴趣,激发学习欲望;适应学生生活实际联系教学内容;适应学生的学习需要,展开教学过程;适应学生的研究发现,开展自主探究。
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