Р5. 假设的确定、实验样本的选取、实验分组的设计、量表的选择、数据的分析等诸因素是相互联系密不可分的,应该综合予以考虑。正如我们这次设计中,虽然认为“不同教学方式可培养学生不同的思维方式”。然而因为没有合适的量表,我们只好暂时搁置这个假设。从能够获得量表的情意角度去设计实验,同时又因为量表的限制,我们又不得不对实验的研究方法重新加以分组,以确保实验设计的“纯化”,实现无关变量的有效控制。Р6. 有效控制实验样本的流失。实验样本的确定要符合抽样原理,即要考虑样本的自愿性与抽取样本应遵守的道德原则,以及实际的环境情况,并尽可能避免人员意外流失过大,造成样本不足。在可能的操作范围内,应以大于125%来选取样本。本次由于组织环节上未通知到被抽样的学生,造成20%的样本流失。这些可以通过修改实验设计方案或补测等手段来完成。Р总之,教育实验没有统一的范式可循,不同的研究方向、不同的实验目的、不同的自然条件、不同的社会背景有着不同的设计方案,但都需要教育实验设计者遵守以下五个原则:客观性、有效性、可行性、可操作性和创新性。Р参考文献: Р[1] 范绪锋.从“教学型”到“研究型”——聚集清华大学本科教学改革[N].中国教育报,2003-05-07.Р[2] 汪惠等.研究性教学模式的探讨——兼论创新性教育过程[J].中国大学教学,2002,(1):16-18.Р[3] 孙山泽.抽样调查[M].北京:北京大学出版社,2004.Р[4] 戴忠恒.心理与教育测量[M].上海:华东师范大学出版社,1986.Р[5] 冯士拥,倪加勋,邹国华.抽样调查理论与方法[M].北京:中国统计出版社,1998.Р[6] (美)杰克·J·弗林克尔等.教育研究的设计评估[M].北京:华夏出版社,2004.265-274.[7] 黄希庭.心理学研究方法[M].北京:高等教育出版社,2005.104-106.
全文预览
