主体还是学生,面对的是学生已有的知识基础、学生的个人兴趣和思维、学生的现实生活、学生的潜能和学生的群体。Р其次,是关于“在哪里开放?”“怎么开放?”的问题。以前认为有了一个“开放式”的导入,就算开放了课堂。读了《纲要》以后才发现:一个完整的开放的课堂,必须有开放式的导入、开放的教学结构、开放的教学过程和开放式的教学延伸。但如果只局限与“开放式”的导入,离开放的课堂还有很大的距离。“新基础教育”英语课堂教学认为学生是我们重要的教学资源,学生已有的经验、能力、兴趣都是教学得以开展的“基础性资源”,学生已有的差异也是互动中不可缺的“互动性资源”。学生在课堂上的状态和行动也是我们教学的“生产性资源”,我们只要能够稍加利用都能为课堂所用。因此,我们需要这开放式的教学结构,以此来不断激活学生已有的相关知识体验和思维,形成新的资源,来推进我们的课堂教学。而学生就是在这种开放式的推进过程中发现新知、拓展思维和提升能力的。Р同课堂教学导入一样,课堂教学结束环节在整节课中也同样具有举足轻重的地位,它是将课堂教学过程中的新内容加以整合、提升和拓展的环节。我们要将新的教学内容和学生的生活经验相结合,提出开放延伸性的问题和练习任务,让学生更为灵活地体验和运用新知识,最终内化为自己的综合素养。我们在这一环节中,仍然要以开放式的问题或开放式的生活情境等方式,将思维主体转移给学生,引导学生从点状走向整体、从抽象知识走向实际生活。我们可以通过生活情境的创设,引导学生综合地运用所学的知识,并且为下节课内容做铺垫。Р“开放”是我们“新基础”之路上不懈追求,我们只有拥有开放的心态,才能让自己课堂更开放。Р最后,没有学习就谈不上研究新基础。学习是我们教师终身的事业。从理论中学,从实践中学,学他人经验,自我反思,性学习,完全内化“新基础教育”理念,达到理念与行为的高度统一。卜老师的书还值得我再次精读,不断深思和感悟!
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