Р3、课程资源的来源:(p238)Р(1)开发有限设施的多种功能;(2)自己动手制作用具、器材;(3)利用各地的自然状况,风土人情;(4)借助发达的信息载体。Р第八章新课程下的教师专业发展与教师角色Р第一节教师专业发展的理论建构Р1、教师专业发展化首次提出:是1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》Р2、教师专业化的基本含义:(p248)Р教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业化既包括学科专业性,也包括教育专业性;第二,国家有教师教育的专门机构,专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业化发展是一个持续不断的过程。Р3、教师专业发展的内涵(p248-249):Р教师专业发展应该包括两个方面:一方面是教师自身的专业成长过程,这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现;另一方面是促使教师专业成长的过程,这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动,以期促使教师达到教师专业标准,促进教师得到专业成熟。此种观点是属于第三类的表述,一般含有五层含义:(1)协助教师改进教学技巧的训练(2)学校改革整体活动,以促进个人最大成长,营造良好的气氛,提高学习效果。(3)是一种成人教育,增进教师对其工作和活动的了解,不只是停留在提高教学效果上。(4)是利用最新的教学成效的研究,以改进学校教育的一种手段。(5)专业发展本身就是一种目的,协助教师在受尊敬的,受支持的,积极的气氛中,促进个人的专业成长。Р4、教师专业发展的结构(p250):所教学科的知能、教育专业知能、教育专业信念;Р5、教师专业发展的评判标准:(p251)Р从三大方面考察。(1)从学生角度考察,以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准;
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