帮扶者一起努力,共同发现规律,让他们感受学习成功与快乐。Р (四)爱是心灵的港湾,每个学生都渴望得到爱[5]。学困生是班级特殊群体,但平时又不能过于强调其不足,不能当作弱势群体。学困生往往大都因学习基础差、家庭情况特殊等等,对学习失去信心,失望感胜过信任感,因此教师更要给他们鼓足勇气,树立信心,用真诚的爱心去感化他们。例如:教师上课时经常提问他们一些简单问题,回答正确了就夸奖他们,平常找他们聊天,了解他们的想法,需要时给予帮助,相信这些孩子一定会变好,这是转化学困生的动力。教师以理服人,态度诚恳,语重心长地教育学困生,使他们完全明白和体验到教师是为了他们的健康成长而用心良苦,不是跟自己过意不去,这样就会产生情感交融的和谐气氛,使学生充分理解,从而迸发出心灵火花,增强克服不良行为的内动力,好好学习。同时当学生有了进步,哪怕是微小的一点点也应充分肯定成绩,鼓励其继续努力。Р结论Р总之,教学是一门学问,上课是一门艺术。要想教好学,上好课,促进数学学习困难生数学能力发展,保证每个学生都能取得好的成绩更是艰难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生,帮助每一个学生实现自己的人生价值。对于数学学困生的转化工作势在必行,而且必须做好。每一位教师能够重视差生,多多的转化学困生。这也是抓好整体教学的关键所在。学困生有他们的共性,也有个性,我们要从每个学困生的实际出发,采取生动活泼、灵活多样的教育方法,因材施教,引导他们健康成长。Р参考文献Р[1]2011版小学数学新课程标准Р[2](英)安吉莱瑞(Anghileri,J.) 著, 徐文彬 译.《如何培养学生的数感 》北京师范大学出版社,2007年Р[3]郑毓信,肖柏荣,数学思维与数学方法论,四川教育出版社,2001年.Р[4]浅谈小学数学课堂交流能力的培养 小学数学教育网Р[5]章建跃,数学学习论与学习指导,人民教育出版社,2001.
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