研究专著《小升初数学百题》分册于2011年5刀由华师大出版补正式出版。I韦I绕课题研究而进行的一系列的教学科研活动,是学困生转化理论在教学实践中的应用。课前的学情诊断,课屮的精讲巧练,课后的及时巩周,都在验证我们提出的假设。课堂是学困生转化的主阵地,我们始终做到心屮有学生,更有学困生,从学困生的需求出发,精心设计教学活动的每一个具体环节。我们把“只有让学困生都学握了知识和技能,才能算真正完成了教学任务”作为每一节课的价值追求。(三)本课题研究以校本课程为支撑,着眼于教学资源的开发,实现教材研究与教师培训的有机结合系统梳理教材心屮装着教材周徳藩同志最近接受江苏教育出版补《新高考.升学必读》编辑部主任姜广平采访时认为,课程改革涉及到如下的四个层iHi:第一个层面就是理论层面,也就是观念层ifli的东西;第二个层血就是在观念的基础上,确定课程的结构与标准;第三个层血,根据课程标准,编制出一套教材与教法,并对教师有所征询;第四个层面就是实施的问题。我们的研究认为,课程改革进入实施层ifii后,所有的问题与任务,都落实到了校长与教师的身上。而教师对教材的进一步研究,是实现理念向实践转化的的首要选择。我们梳理教材,是为了更好的把握教材体系。心屮装着教材,才会找准教学的看力点。我们对现行的苏教版小学数学教材在不同的层面上进行了梳理,包括12册教材的总目录,每一单元的主要教学内容和要求、教学时间安排,“数与代数”领域中计算教学的落实情况等。我们的研究发现,计算教学,总是随着数的认识范I韦I的扩大而逐渐深入的。分数、小数的认识有个明显的渐进的过程,从直观感知,到概念的形成,有时跨越儿个学期,不同的学段。我们除了要求课题组成员熟知教材的编排体系外,还利用讲座等形式,对所有数学教师进行了一轮教材培训。培训的口的,就是要把握教材的前后联系,做好教学的铺垫和孕伏,使教学不留“死角”,不出现新的断层。
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