角度、多层次、多模式地开展研究活动。Р有位四年级的同学在活动体会中这样写道:今天我们开始问卷调查了,我被分到调查六年级,看着六年级的同学黑压压地坐在教室里,我可是吓得不敢进去,唉!真难为情!幸好我们组王婷推了我一把,还鼓励我一定能行,我才硬着头皮走了进去。起先很紧张,后来也就不怎么怕了,还好有王婷。Р整合型综合实践活动通过小组互助合作,取长补短,形成合力。在分组时要注意学生能力水平的平均,在汇报时让能力较弱的学生先交流,由能力较强的学生执笔记录并进行补充总结,这样,既能调动各个学生活动的积极性,有能挖掘潜能,既能促使个体思维的碰撞,又能融合集体的智慧。Р Р整合型综合实践活动的根本目的,就是要让活动的实施常态化,活动的组织简易化,活动的开展自主化,活动的效果实效化。身边的榜样,开放的内容,多样的形式,生动的过程等等,是学生开展综合实践活动的内动力,使“贴近生活,乐于活动,渴望表达,积极创新Р”成为现实。经过实践,我们学校开展了一系列的整合型综合实践活动,如《小学生写字姿势的调查》、《桐乡市医疗现状的调查》等,取得了丰厚的成绩,获得了全国级、省级多个奖项。同时结合学校丰子恺漫画特色、少先队日常活动等,实现了从综合实践活动课程 “以书为本、以讲为主”到引导学生对生活细节、学习状况、生存环境等方面的关注并自主探究,从教师无从着手到专业指导,从只注重活动过程和形式到各种资料和成果的积累,从“单调乏味”到“处处是研究课题、处处有创新价值”的飞跃,这些无不体现了对综合实践活动课程在认识和思维上的重大转变。Р Р【主要参考文献】Р[1] 肖成全 吴涛:《综合实践活动课程的理念构建与操作策略》,[M],四川大学出版社,2003。Р[2] 张建芳 《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》浙江教育出版社,2006。Р[3] 《全日制义务教育综合实践活动课程标准》,北京师范大学出版社,2001。
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