为他人服务的意识,与他人合作的意识,建议的积极性,语言表达能力等。如果每次实践活动,对学生进行所有评价项目的考核,不但工作量过大,使人疲于应付,而且容易造成“眉毛胡子一把抓”,对评价项目没有了主次之分,好像对学生什么都评价了,又好像什么都没有评价。因此可以在不同的实践活动中或同一次活动的不同阶段,设立不同的评价项目,由学生自行选择评价项目对自己进行评价。Р在研究“城西特产为啥吸引人”时,指导老师设立了这几个评价项目:1、是否主动参与;2、是否乐于帮助同学;3、调查、采访时语言表达是否恰当;4、收集、处理信息的能力,5、能否接受他人的意见等。“‘啃’硬糕小组”的组长童健攀选择了第1、2、5项内容对自己进行了反思性评价。她觉得自己能积极主动地主持组内的活动,努力调动组员的积极性,在安排工作时能考虑组员的意愿,虚心听取组员的建议,并能协调组内的矛盾。Р从童健攀对自己的反思性评价中,我们可以看出自选评价项目可以让学生自主选择自己的优势项目对自己进行正面评价,这也体现了评价的激励原则,学生能更主动地对自己在实践活动过程中的表现进行反思,更突出了学生的主体性。Р总之,立足于城西乡土资源的综合实践活动课,注重了从学生的身边出发,使学生自主参与、主动探究、亲历亲为。同时又发挥了教师的主导作用,采用多种方式引导学生进行自我反思性评价,让学生自己体验获得的快乐,让学生在体会成功的同时,开发学生的探究欲,以点带面,促进教学的持续性发展。Р【参考文献】Р[1] 钟启泉.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师范大学出版社.2001年.Р[2] 郭元祥.《综合实践活动课程设计与实施》.首都师范大学出版社.2001年.Р[3] 辛继湘.《综合实践活动课程的目标取向与实施策略》. 湖南师范大学教科院.Р[4]胡小伟 俞斌主编.课程改革在北仑综合实践活动[M].杭州:浙江人民出版社2004年10月.
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