PBL在口腔临床实习教学中的应用

过独立收集资料、了解医学最新发展前沿、分析问题的同时提高了实习生获取、评价信息的能力和传播信息的技能。同时也强化了学生的素质教育,培养和发展实习生的终身学习能力。此外,PBL教学有利于确立正确专业和择业意识[4]。在教学实践中,发现PBL教学法对于实习生和带教老师的各项素质要求较高。如临床病例涉及多系统多学科,在讨论时就需要实习生具备全面的医学知识。面对带教老师提供或实习生自己收集的信息,仅靠口腔医学的知识,实习生往往有“措手不及”的感觉,但经过多次的训练,实习生在多方面知识冲击下领悟、掌握能力有明显提高。PBL教学法小组讨论时,受传统教学方法影响,实习生之间缺乏交流沟通、主动质疑,讨论中依赖老师、被动接收。学生知识扩展能力弱,局部与整体关系脱节,理论与实践结合失衡,无法将所撑握理论带入实际病案中。这种情况下带教老师个人的能力在讨论中尤重要,违背了PBL教学法的初衷。 PBL是一种重要并行之有效的教学方法,该方法能激发实习生的学习兴趣,调动实习生的积极性,发挥实习生的主体作用提高教学质量,对培养符合现代医学人才有很好的推动作用,但在教学过程中应该注意妥善处理该教学方法所存在的问题。参考文献[1]曾勇,梅人朗.在PBL课程中指导自导学习、终身自学技能发展的理论框架[J].国外医学医学教育分册,2001,22(2):4144. [2]王婷,于淼,刘琳琳,等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育,2007,(12):12,30 [3]吴标良,王民登,潘兴寿,等.病案教学法在内科临床见习教学中的应用[J].右江医学,2008,36(6):758759. [4]倪桂莲,王欣鹃.神经内科临床见习中应用PBL教学法的效果评价[J].右江医学,2009,37(6):743745. (收稿日期:2012-01-09修回日期:2012-04-17) (编辑:崔群飞)