生:这个“草”字头就是葡萄的叶子。Р师:那下面部分像什么呢?Р学生:下面部分像叶子下面挂着的一串串葡萄。Р师:是呀,我们一起来读读,葡萄、葡萄。Р师:你瞧,多么可爱的葡萄。这个“串”字想什么呀?Р学生:像一个一个的葡萄把它串起来。Р师:是像一个一个串起来的葡萄。它还像什么?Р学生:像一串冰糖葫芦,像一串羊肉串。Р师:是呀,这就是“串”。这叫一串葡萄。Р师:(出示图片)那这样呢?Р学生:许多葡萄,一串串葡萄。Р师:对,这就叫一串串葡萄。Р这就是通过图片引导学生展开想象,形象化地整体识记字形,理解词语。Р2.识字与阅读结合,在语境中识字Р(1)熟悉识字的语境Р字不离词,词不离句是中国传统的识字教学方法,所以,对认识的这些字的学习,还要引导学生用它来组组词、说说话,通过组词、说话加强对字的认识和使用。除此之外,老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句(不仅是课文中的,还要有其他一些内容),指名学生通过读语句,在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的途径。Р对学生来说,我们主张在学一篇新的课文前,教师不要先范读课文,而要让学生自由去读课文,教师要给予学生一定的时间,让每个学生能自己把第一遍课文读完。这是认读巩固以前所学生字的极好的机会,在新课文中复现巩固。还有,在学生初读课文时,不要提边读课文边圈出生字词的要求,因为对于学生来说圈生字词,就影响了读,而且学生一般不按老师的要求,不是先圈后读,就是先读后圈。所以,初读课文时,教师不要提几个要求,只提一个读书要求。Р如:张老师将要执教的《独坐敬亭山》初读课文时就不会提出更多的要求。Р(2)脱离语境集中识字Р在学生初读课文,认读生字的基础上,教师会用课件、卡片或小黑板把生字集中呈现,进行集中强化识字。Р(3)识字后回归语境Р在集中识字后,我们中国的教师一般会再让学生读课文,让字词回归到课文的语境中,既复习巩固了字词,又熟悉了课文。
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