范围,抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题,使问题更具有启发性。上面的案例,教师提出的六个问题可以合并为三个:“我们已经掌握了推导平行四边形、三角形面积的计算方法,同学们能把梯形转化成熟悉的平面图形进行计算吗?”“在拼的过程中你发现了什么?”“你能推导出梯形的面积公式吗?”学生在这三个问题的启发下就能进行探索,从而不断地迸发思维的火花。Р三、问得太浅Р一位教师教学“比较万以内的数的大小”。Р师: 老师调查一些电器的价格,你们看,(老师贴出卡片,学生小声读)谁能大声读给大家听。Р生1: 洗衣机1028元,电视机3255元,电话机999元,饮水机470元,录像机3820元,空调3280元,电熨斗89元。Р师: 读了这七种电器的价钱,你知道了什么?Р生1: 我知道了七种家电的价钱是多少元。Р生2: 电视机、电话机、录像机和空调的价钱比较贵,其他的比较便宜。Р生3: 我知道470、999是三位数,1028、3255、3820、3280是四位数,89是两位数。Р师: 你是从数位上看的,有的价钱比较贵,有的比较便宜。哪些是贵的?哪些是便宜的?Р生: 钱多的就是贵的,钱少就是便宜的。Р师: 哪个电器价钱多?哪个电器价钱少?Р课堂教学设计的问题具有层次性,才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易,学生不假思索就能对答如流,不仅不能促进学生思维的发展,而且在表面上看似热闹的课堂气氛,反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。Р 现状不容乐观,我们应当重新认识到教学之根本不是课的精彩而应是学生的可持续发展。“提问”最主要的不是求得某种答案,而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展,智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而,在课堂提问时要设置梯度,层层铺垫,使问题难易适度,让学生“跳一跳就能摘到桃子”,可使学生获取成功的喜悦,激发其学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。
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