式,让学生精心准备案例,同时要求学生结合自身理解分析案例并形成自己的成果,要求学生在小组内进行发言并且与其他同学一同对案例进行讨论。通过讨论、辩论或者情景模拟等方式,一方面可以深化学生对书本上理论知识的理解、巩固对知识的习得,另一方面又联系了实际,从中获得新的认识、形成新的理解。Р 4.改进对学生考试方法,重视实践能力考查。Р 传统的学考相结合的方法,虽然在一定程度上可以评价学生对理论知识的掌握情况,但是这种以考定分的方法会在一定程度上也会抑制学生的学习积极性与创造性,不利于考查学生对于知识应用能力的掌握,当然也就不利于学生对知识的最终获得。所以要转变传统的以考定分的方法,采用更为科学的考评方法对学生的学习进行评估,由传统的重结果转变为重过程,由传统的重分数转为重参与。Р 为了激发学生对活动参与的主动性,学校可以将学生期末考试成绩以及平时德育实践活动依照一定的比例进行权重分配,突出学生实践能力的权重份额,对学生的终结性德育评定中只是将这量化结果作为一个参考。以形成性的或定性的评价作为主要的参考依据,从而充分发挥德育评价“导向”、“教育”、“诊断”与“强化”等功能。在对学生德育状况进行考查的过程中,虽然定量评价能较细致地反映学生思想品德的水平和变化情况,但是,由于学生思想品德中许多变量不易确定其量与量之间的关系,所以也很难对这些数字进行分析,这也就要求要定性评功价,将定性与定量相结合。通过描述性评价,对难以进行量化的思想品德进行评价,更好地反映学生德育面貌。Р 参考文献:Р [1]王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社,1997.Р [2]南京师范大学《教育学》编写组.教育学[M].北京:人民教育出版社,1997.Р [3]刘长生,刘新桥等.“从做中学”与高职计算机教学模式改革[J].长沙通信职业技术信息学院学报,2008,(3):104-106.
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