氛围。其次,公民教育的实施途径和教学方法应多元化。公民教育是一项庞大、复杂的“系统工程”,仅靠单一的学校课程是难以实现其目标的。在学校教育中,我们应整合公民教育的目标,将不同学科视野的公民教育观及相关教育内容以适当的方式纳入学校课程之中,形成多学科、多角度、多层次的公民教育体系。与此同时,课程设计要形成知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观有机统一体,培养学生自主探究和自主选择的思维习惯,提升学生参与公共事务和自治组织的能力。构建学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程、校内课程与校外课程并济的课程体系。另外,还要建立“学校、家庭、社会”一体化的、立体式的公民教育网络,让全社会共同参与公民教育。学校教育的课程教学使学生获得关于公民教育的基础知识和基本技能,丰富多彩的课外活动增强学生实践能力,良好的家庭教育进一步拓展学生公民教育方面的知识和养成良好的行为习惯,社会教育机构以及网络公民教育的介入使得公民教育渠道更加多样化,内容更加富有活力。最后,重视学生实践能力的培养。公民教育不应是一个简单的课程文本的呈现过程,而应是一个注重交流、对话和实践活动的开放系统。从德国公民教育的实施过程来看,实践能力的提升直接影响到公民教育的效果。因为公民教育不仅要让年轻一代认同自己和民族和国家,更重要的是要为改革和发展自己的民族和国家奉献自己的才干。所以说,公民教育必须在民主的氛围和情境中进行。要创设环境让学生把民主的准则运用到实践中去,通过民主的实践训练学生的民主思维和提升学生的民主参与能力。参考文献: [1]朱晓宏.公民教育[M].教育科学出版社,2003-5. [2]陈啸.德国现代高等教育理念探析[J].教育发展研究,2003(4). [3]覃尊君.德国高度重视教改,培养学生全面素质[J].中学政治教学参考,2003(7). [4]彭小明.德国的公民教育[J].教师博览,2003(12).
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