时美国的学校教育因袭过去,既脱离儿童生活,使儿童在学校颇受压抑,又脱离社会生活,跟不上社会变革的节拍。我们也会看到,杜威的思想就是直面这种种社会问题而形成的。Р(二)杜威的生平Р杜威于1859年10月20日出生于美国佛蒙特州柏灵顿镇的一个杂货商家庭。?杜威在当地的小学和中学修业,但由于学校陈腐,学业平平。可是,他在课堂之外的乡村活动中,获得了一些重要的教育。?16岁时,进入设在柏灵顿的佛蒙特州立大学学习,在大学的获益不大,但在课外活动和广泛阅读中得到了不少启发。在大学读书期间,开始对哲学感兴趣。?大学毕业后(1879年),曾先后到宾夕法尼亚州的一所中学和柏灵顿乡村学校任教。Р1882年,杜威进入约翰·霍普金斯大学读研究生,攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学,1884年荣获哲学博士学位。在读研期间,曾受教于德国哲学学者莫里斯(e S.Morris)教授、发展心理学创始人霍尔(Stanley Hall)、实用主义哲学家皮尔士(Charles Pierce)。这为他创立经验主义教育思想打下了理论基础。Р著作目录Р我的教育信条?学校与社会?儿童与课程?教育上的道德原理?教育上的兴趣与努力?明日之学校?民主主义与教育?进步教育与教育科学?教育科学的资源Р我们怎样思维?芝加哥实验的理论?教育和社会变动?经验与教育?教育和社会秩序?人的问题?《教育资源的使用》一书引言Р《我的教育信条》(1897) 是杜威早期的一个纲领性的著作。学校是社会生活的一种形式,教育是生活的过程,而不是将来生活的预备;学校科目相互联系的真正中心,是儿童自身的社会活动;教育是经验的继续改造,也是社会改造的惟一的真正的方法,等等;所有这些,都是杜威实用主义教育思想的基本观点。值得注意的是,杜威非常强调对“改造社会”所起的作用,认为每个教师应当认识到自己的“职业尊严”,教师“是真正上帝的代言者,真正天国的引路人”。
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