另一些学生则认为经济责任不是企业的唯一责任,企业还应承担伦理责任,企业家应该流淌道德血液。通过这种互动式的讨论,使学生的伦理认知水平在深入探讨中得到提高,在冲突到共识的过程中,对伦理原则和道德规范产生信任和自觉遵循的意向。值得一提的是,论题与问题的设立不是随意的,要顾及学生的兴趣点。一般来说,学生喜欢这样三方面的话题:社会热点问题、与自己学习和社交生活相关的问题、专业领域伦理问题。所以论题的选择要尽量与此关联,才能有效地激发互动思考,深化理解程度。Р 3.实践取向的案例分析法。应用伦理学是一门同社会道德生活实践密切关联的学科,案例教学法提供了一种伦理实践导向的方法技能,它与专业契合的教学运用,紧扣实践性。案例的选取来源于实践,与学生的个人兴趣、专业领域和学习生活紧密相关,此为其一。例如,从学生关注的苹果产品为着眼点,通过苹果代工厂的案例引出经济伦理中的企业道德问题;通过人肉搜索、网络暴力事件,引出网络伦理中的隐私权问题;通过虐待动物和植物的案例,引出环境与生态伦理中的人类中心主义与非人类中心主义问题等;其二,这种方法不是简单地将伦理规则和理论运用到特殊的案例中,而是以案例的情景为中心,来确定要运用的伦理规则,并在与同类的典型案例的比较中产生正确的行为选择。也就是说,有别于传统意义上的伦理教学,高职应用伦理学的案例法教学,不是在伦理理论的阐释后帮助学生形成伦理认知,再将这种认知运用到对应的案例中。而是先呈现案例,在教师的启发引导下,帮助学生思考,从而掌握一种解决伦理问题的技能,以便在面临专业领域中的伦理困境时,能够根据价值排序,做出合乎理性的道德判断和伦理选择。正是通过案例研究,我们能够很容易地培养从事建设性伦理分析所必需的能力。通过激发我们预测解决问题的可能的选择和这些选择的后果,案例激励了道德想象。通过案例,我们学会了识别伦理问题的表现方式和培养分析解决它们所必需的技能。
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