证过程需要每个学生把学过的知识进行综合分析与归纳,并通过逻辑推理,演译推理,推陈出新。许多物理学家发现自然界的规律都始于理论探究,如伟大的物理学家伽利略在当时实验器材简陋的情况下,通过理论探究得出了自由落体运动的规律。著名的泊松亮斑也是泊松先从理论探究证实有亮斑的存在。学生学习新内容可以先进行理论探究。例如学完简谐运动一节,再学单摆,学生完全可以通过理论探究得出单摆的运动性质———简谐运动。学生不仅系统温习了学过的内容,而且经过再思考,对原有知识归纳,通过推理获得新知识,学生体验到了获得成功的喜悦。学生解题训练以题论题,收获不会大,因此,学生在解题过程中也要探究, 这就要求学生做题之后要进行归纳和比较,探究同类题目的思路和方法,去发现解题的规律。这一过程是一个探究过程,也是学生应特别注重的过程。 5. 不要在评价时只注重结果,更应注重过程探究式教学不同于传统的教学,其评价体系也不尽相同。探究的目的不仅仅是为了解决某一问题,更重要的是为了加深和拓展对物理知识的理解,注重对学生探究能力的发展。探究的结论无论对或错,都应该是有价值的。对探究能力的评价既要重视对探究结果的评价,更要重视对探究过程的评价。从课程意义上讲, 探究的过程比探究的结果更重要。而受传统教学的影响,教师往往还是习惯于通过纸笔测试,去检测学生知识性目标的达成,对于探究性学习的评价可以对照《高中物理课程标准》中探究能力的评价层次进行评价要点的分解评价。综上所述,在实际教学中,应深入研究《高中物理课程标准》,深刻领会探究式教学的本质和内涵,具体问题具体分析,“探究式教学”的目的不是为了“探究”,而是为了使学生更有效地学习,更好地理解和运用科学概念,提高科学探究能力。应尽可能使教学模式多元化、多样化,不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境采取不同的模式,而不同的模式则会产生不同的教学效果,才能充分体现出“教无定法”。
全文预览
