到示范引领、有效帮扶、互相学习的作用。Р1. 点课示范Р示范课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式, 尤其对于青年教师而言, 骨干教师的示范课不仅展现其个人教学特色和学科特点, 而且以创造性的教学设计, 从不同的角度, 用不同的方式, 展示自己多年积淀的课堂教学功底, 是一种直接、直观、有效的学习途径。在笔者所主持的名师工作室区域送学活动中, 为了使示范课充分发挥其有效性、契合性、针对性的作用, 青年教师可以提前要求送学教师根据自身所需开设示范课, 即“点课”。点课可以根据靶向观课后发现的问题就课型点一个类型的课, 也可以具体到某一课, 骨干教师针对送学对象在靶向观课中的弱点进行有针对性的教学设计, 给青年教师在教学理念、备课导向、教学方法、教学手段方面最直观、有效的指导和借鉴。Р2. 同课异构Р萧伯纳说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换后每人还是一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 交换后每人有两种思想。”“同课异构”则是在此理念下引发参与者智慧的碰撞, 长善救失、取长补短, 从而提高教育教学效果的方法。在区域送学活动中, 根据青年教师成长的实际情况, 在骨干教师开设示范课的同时开展同课异构活动, 骨干教师和青年教师在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异、异中求同, 凸显对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略所产生的不同教学效果, 从而达到资源共享, 优势互补的目的。Р3. 总结提升Р合理、有效的总结可以全面、系统地了解某一阶段以来区域送学活动情况, 理性认知得与失, 从而明确阶段送学的主题与方向, 有效提升送学活动的实效性。通过总结, 不仅帮助工作室主持人、骨干教师进行全面、理性的思考, 更可以帮助青年教师将系列活动中零星的、肤浅的、表面的感性认识上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来, 从而促进理论认知和教学实践的双重提升。
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