作用,为达成课程目标,不是教师积极地把知识传授给学生,而是在活动中引领学生走向知识,让孩子们自己获得知识。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫茫”是对草原特点的高度概括,但孩子们理解起来很困难。老师给孩子们解释,就不是先学后教了,在学生读文的基础上,设计了画草原这一活动。线条描形,颜料涂色。描形属于白描,勾画草原的层次美:小丘、牛羊、骏马、天际,意在感受其不茫茫,草原充满了层次感。学生涂色时毫不犹豫,拿起绿色涂在了勾勒的线条上。利用这一活动的引领,对草原的了解与对那句话的理解,成了孩子们内心的一种感悟。“讲”转换为“引”,课堂将会成为“学霸”的乐园。最后,改变“中转式”的教学过程。教师不要在教材和学生中间挡着,要让学生和教材直接联系,而且不止一条联系渠道,形成一个环状的流程,互相联系,扩大学生学的空间与时间。Р 三、反思,为“引”找到出口Р “先学后教”的课堂,工夫要下在怎样引导学生自主学习这个方面。需要课前反思,也就是设计的引导策略定型后,重试策略的可行性与效果,把预期的目标初步定位,充分考虑学生的最近发展区,预测引导策略会遇到哪些问题,为以学定教在课堂上改变策略做好准备。同时反思过去的课堂,反思引导非常成功的地方;反思引导不理想、不顺畅,没有达到目标的方面,也就是教师的引导策略与方法。这种反思在课后,具有很强的批判性、指向性,对调控自己的工作有积极的帮助意义。Р “先学后教,以学定教”积极能动因素是学生,教师应该为学生设计能让学生主动学习的活动与场景,用无穷的智慧去应对那些灵动的生命,让孩子们的生命在成长的道路上绽放光彩。Р 参考文献: Р [1]童美玲.“以学定教,以教促学”,打造精彩中职语文课堂[J].中国校外教育,2014(23):138. Р [2]卢可明.探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式[J].教育教学论坛,2015(17):241-242.
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