,如果不及时将这些闪光点在集体面前加以肯定,这种无意的、随机的闪光点就会自生自灭。反之,闪光点就会变成闪光面。Р例如:一次,班里的男孩子们学会了合作搭马,教师将作品展示在了走廊上,女孩子们看见了,也想学。教师抓住这个契机,邀请搭建水平较高的幼儿和搭建经验缺乏的幼儿共同游戏,孩子们在搭一搭,插一插,左看看,右瞧瞧,无意之中就搭出了一辆小汽车,兴奋之中,构造兴趣愈加浓厚,通过孩子教孩子的方法,使幼儿的搭建技能很快的得到提高。幼儿在这些活动中不断增强了自信心,相互间主动交往能力也得到了相应的发展。使幼儿与教师的交流更多地转变为幼儿同伴们的交流,更多地去接受同伴们的建议和看法。扩大了交往的面,语言表达能力,解决问题、纠纷的能力,团结协作能力也得到不同程度的提高。Р 除此之外,评价的方式还包括:情感式评价介绍式评价、现场评价等,教师应根据游戏的目的,评价的目的及游戏情况,有的放矢地选择行之有效的评价方法,交替使用,使评价活动能够最大化地实现其自身的教育价值。Р区域活动中的评价集中体现了教师的观察能力、活动组织能力和问题解决能力。在实践中,教师要合理安排评价时间,保证幼儿有充分的时间表达,注重在这个环节中培养幼儿的逻辑思维能力,教师要善于运用灵活的讲评活动组织方式和策略,提高幼儿参与评价活动的积极性,教师要注意优化评价内容,以有效发挥评价活动的作用。Р参考资料:Р 1.《儿童游戏通论》 刘焱着 北京师范大学出版社 2004Р 2.《结构游戏的组织与指导》 湖北省武昌幼儿园Р 3.《幼儿游戏理论》,华爱华着上海教育出版社,2003。Р 4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社Р 5.《幼儿园游戏教学论》 刘炎 中国社会出版社Р6.《3——6岁儿童学习与发展指南》李季湄冯晓霞人民教育出版社2013
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