师指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动,使学生在解决问题的探究过程中,强化创新意识,提高创造能力,培养合作精神。Р场景游戏式可以避免农村资源缺乏的劣势,也节约了时间。斯宾塞发展了席勒的“游戏说”,在生命目的论的基础上把游戏和艺术审美统一了起来。教师可以通过开发和利用农村里自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样、楷模的人格魅力等课程资源,预设一定的活动情境,陶冶学生的情操,培养其良好的个性品质。学生就可以根据教师提供的书刊、多媒体资料和实验器材开展综合实践活动,也可以在田间溪畔开展活动。这种方式对教师要求高,需要教师配置大量的资源给学生。教师还要善于启发学生领悟情境,并引导学生投入情境,抒发内心之真切感情。只有这样,学生才能真正成为活动的主体,通过自己的感官和心智感受和体验情境中的美感。有些学校与农村种养殖大户配合,把他们的蔬菜园、水果园、花卉园等作为基地,有利于学生在有限的的时间和空间里享受实践带来的无限美。Р总之,乡土资源给综合实践活动课提供了肥沃的土壤,多样的形式为综合实践活动提供了坚实的后盾,我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的乡土资源,给学生创造广阔的、自由发展的空间。我们坚信,以求实的态度面对今天,以创新的态度寻找明天,我们在实践活动中会飞得更高、更远……Р参考文献:Р(1)郭元祥著《综合实践活动课程与实践》首都师范大学出版社Р(2)霍益萍著《研究性学习:实验与探索》广西教育出版社Р(3)吴兴宝《综合实践课程“小课题研究”模式的实践与思考》(《小学教学参考:综合版》 2008年第4期)Р(4)杨春艳《开发综合实践活动素材确保实践活动顺利实施》(《吉林教育》2007年第12期)Р(5)郑杜录《开发综合实践活动课程的校本文化资源》(《人民教师论坛》2008年第3期)Р(6)毛世燕《学生综合实践活动的探索与反思》(《铜陵职业技术学院学报》2008年第1期)
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