学困生评价方案

课堂学习之中。不致因问题太难而在课堂上无法参与学习。Р2、课外练习等级化评价Р    习题设计、单元小测等级化,为评价提供合适的素材。布置课外练习时,可根据课程标准和各层次学生的学习情况,制定A、B、C三类分层练习题,A类是必做题,题目与教材中的示例接近,着重于基础知识、基本技能的训练,满足学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”,能把A题做全对的“学困生”在平时成绩上加5分,而能把选做B、C类题且都做对的同学在平时成绩上加10分,期末平时成绩的累计不设上限,以鼓励“学困生”多思多练。Р(二)评价原则Р1、注重评价的激励性Р①要尊重“学困生”的情感体验,通过恰当的艺术性的评价激励学困生,让他感受学习的魅力。Р②民主、和谐、平等的师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,在这样的情境下教学,能唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用。在这同时,教师还应该对学生进行情感投资,尊重他们,并且进行鼓励赞赏。Р2、表扬“学困生”时,教师的态度要真诚Р    孩子的心是敏锐的,他可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意,那么对孩子的伤害将更大。因此在实施“多元激励性评价”时,要注意:(1)切不可用讽刺的语调。(2)不可以漫不经心,态度要认真、诚恳。Р3、对“学困生”的激励评价要适度Р老师过度地对学生进行赞美、激励,会让他造成自我感觉太好、自信过头的情况,认为自己的每一点成功都必须得到老师的夸奖鼓励,否则他会觉得没意思。而现实生活中,不可能学生每做一件事都会获得激励性评价,因为老师不会每时每刻都会在他身边,并且,过度的激励也会造成学生经不起批评,话一说重就哭鼻子。这对于孩子的成长来说是不利的。Р学困生评价方案Р大南邢学校Р2014-11-9