解决,就可以不要让学生进行合作、讨论;如果问题有一定的难度,或学生的意见不一致时,就组织学生小组合作学习,最终使学生形成正确的一致的认识。只有在学生思考到达一定程度时再展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果,因此在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。比如在学习《森林中的绅士》一文时,“森林中的绅士指的是什么”这一问题学生能独立完成,我又提出“作者提倡豪猪的这一绅士精神吗”我发现学生有了困难,我就适时的组织学生讨论,最后交流结论。Р 3、课后实践必须具有可操作性Р 课后实践首先应与课中研讨形成整体,是学生课上情感高潮后的余音。语文教学不能只为了教而教,要在课上学习过程中迁移升华。为使所学知识更扎实,课后实践必须具有可操作性,如:积累好词好句、搜集相关的名言及诗句等,对学生来说是在能力范围之内的,又具有一定的普通性形式。如学完《秋天》后搜集写Р秋天的古诗词名句及描写秋天的好词好句;《胆小鬼》学完后同样进行仿写;课文学完后我让学生用简明的语言与同伴说一说学习课文的感受,如学完《荒岛余生》后你对鲁滨孙流落荒岛仍坚持生活了28年有何感想。《狼》一文,作者有的地方描写的不详细,请同学们发挥想象力,补充描写《狼》。续写《皇帝的新装》等等。这些内容是课上学习内容的延伸,并且具有可操作性,既可以使课后实践真正反馈出学生所思、所感,又可以拓展学生的知识,还可以对学生进行写作训练及指导。Р 学习是一个立体的过程:“课前准备、课内互助、课后实践”实际上就是一个有机的整体。三个环节环环相扣,每个环节对于学生的学习活动来说都有独特作用,给学生提供了自主学习、相互交流的空间和平台,使每个学生能自主学习、自主探索,小组讨论,或作交流,分享自己和他人的想法。通过这样的学习,学生的能动性、独立性、主动性得到不断生成、张扬、发展、提升。最后真正实现今天的教,为明天的不教。
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