的同学心理负担更重,担心说错在同学面前“出丑”。为此,老师应抓住小学生好胜、好奇、好表现的心理状态,热情为他们创造良好的说话环境。Р如:例2 在运用句型:“I like……”来表达个人兴趣爱好时,我把几个句子写在卡片上,并分别告诉每一组的第一个学生,请他们听准,记清,在我发出“One、two、 start!”的口令后,立即由第一位学生将我告诉他的句子悄悄说给下一桌同学(耳语)听,以此往下,快速传递,进行到最后一桌,该同学起立,向全体同学说出本组所传句子。老师出示卡片,念出所传句子,师生共同判断是否正确。如果句子传得正确且速度快,就为该组鼓掌。反之,跺脚。Р例3:在复习数字时,我将全班同学分为两组进行猜数比赛,并且限定猜数范围:eleven—twenty.接着我将想好的一个数悄悄告诉一个学生,然后由其他学生猜数,该学生做提示“up or down”猜准的一组为获胜组。Р四、结语Р总之,单一、古板的教学方法与手段,只能让课堂变得枯燥乏味,无法激起学生学习的兴趣。即使教师花费很多心血在教学上,也只能起到事倍功半的效果。在新课标的指引下,对英语课堂教学的手段和方法提出了更高的要求:新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的,而不是“黑白”无声的。因此,教师要根据学生不断变化的兴趣,因时、因地、因人,创设各种能激发学生学习兴趣的教学情景,从而提高课堂效率。Р参考文献:Р [1]全日制义务教育《英语课程标准》解读(实验稿)/教育部基础教育司组织编写-北京师范大学出版社 2002-5Р[2] 严惕非《感悟ABC小学外语教学创新》北京科学出版社2003-6Р[3] 严林华《小学英语中趣味性教学与课堂效率成正比》外语学报 2003-3Р[4] 俞丹儿《课程改革下小学英语趣味教学模式的研究》高等教育出版社2005-12-3 Р[5] 胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社.1900
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