资料汇编》Р(3)总结阶段:2014.07—2014.12. Р总结前期工作,形成经验总结,完成研究论文和课题研究报告。Р(二)研究方法Р以文献研究法为指导,通过学习与教育质量监测的相关文献资Р料,对教育质量监测的政策、法规、要求、内容、方法和本质作深入了解和认识,为研究提供理论依据;Р以行动研究法为主体,不断实践、反思、改进,完善教育质量Р监测体系;Р以实施教育质量指标体系综合评价为载体,提升区域学校教育Р管理质量,提高教师德育、教学过程质量,促进学生综合素质全面发展。Р五、成果及成果分析Р(一)创新点Р我们认为,本课题研究价值与创新主要体现在以下三个方面:Р1.创新了区域学校教育质量监测三大体系,十六个维度,一百零四项指标体系内容。Р2.创新了区域学校教育质量指标体系的综合评价方式。Р3.创新了区域教育质量“一主多元”综合评价队伍的建设。Р(二)核心概念的界定Р(1) 教育质量: 主要是指学校与教育机构在既定的社会条件下,培养出的学生素质、提供的相关服务满足社会现实和长远需要的充分程度。Р(2) 教育质量监测: 教育质量监测是一个系统工程,它是通过制订监测标准、开发测量工具、抽取适当样本、收集大量数据来实现对教育质量的分析与诊断。Р (3) 教育质量监测体系:为保证实现教育质量目标的需要,在服务过程中满足规定的要求,由组织机构、职责、程序、活动、能力和资源等构成的有机整体,为实现教育质量目标实施质量管理监测。Р(4)区域学校教育质量监测体系: 是在特定的地域范围内,为实现教育质量目标,制订标准,对区域内基础教育学校的教育质量进行监测。开展区域教育质量监测,关注的是学生的综合素质发展水平,即教育成果的质量,重视的是学校教育管理、教育投入(即为教学所提供的人与物的资源质量)、教师的教育教学过程(即教学实践的质量)、教育结果(即教学的产出与师生获得的成果)这几个内在相关的维度
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