或结构。Р以上是对该书的分类做详细的介绍,每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。Р 现在谈谈较吸引我的一个观点:虽然使用分类表能够增进我们对目标的理解,但究竟会有什么帮助呢?长期以来,教师一直努力解决关于教育、教学和学习的问题主要包含四个基本问题: Р1、学习问题。在有限的学校和课堂教学时间内,什么值得学生学习?Р2、教学问题。如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习?Р3、测评问题。如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息?Р4、一致性问题。如何确保目标、教学和测评彼此一致。Р 就我个人理解而言,我认为实现以上问题,这需要一点点的落实完善,是一个长期的过程。首先是备课,按照固定的顺序:课堂情境、目标、教学活动和测评,只是不再是简单的重复、借鉴,应该根据实际教学情况、学生掌握情况,校内校外适时有限资源,充分结合分类结合各项类别的具体掌握难度要求,精准确定教学目标Р其次,上好自己的课堂。主体风格形成的情况下,应根据具体的教学适当的改变,吸引注意力;另外关注多层次学生学习的程度,以便及时调整。Р第三是,课下的落实,练习要有针对性,也可灵活的调整层次要求,提高成绩好学生、保证成绩差的。Р 布卢姆的教育目标分类学有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题,最终落到教学上,才能实现它本身的效益。它也时时提醒我们每一位教师,使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标,我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。因此,教师不仅要考虑认知领域的目标的实现,还要考虑情感领域和动作技能领域的目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展,使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习,实现教育的目的。
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