传统的教师“一言堂”不同,本课的教学设计更强调学生的自主学习。在学生小组互助的学习过程中,互评的方式有助于让学生的学习趋向“主动建构”。Р Р (二)教学问题Р 微视频的引入增加了学习趣味,也能有针对性地辅导不同学情的学生记忆事实性知识。合作学习的教学方式能调动学生的互助互评意识,培养学生的批判性思维。同时美读、译读、个人读、小组读、师生共读、代表轮读等形式加深了学生的识记印象,在多听、多读、多理解的基础上让学生较好地达成背诵原文的学习目标。Р (三)一致性问题Р 如表3所示:单元格B2和C2各包括一个目标、若干活动和评估。B2(理解概念性知识)的第5环节评估是相当正式的,C2(运用概念性知识)的第3环节评估是比较非正式的。这里可以考虑在二度设计中增设一个互文、并提知识点归纳题或者互文、并提知识点迁移题,即在其他诗文中辨一辨这两种修辞,加深理解。Р 表例Р 目标1:能准确有感情地朗读课文,借助工具书和页下注释疏通文义,当堂成诵。Р 第1环节:1.预习活动Р 第2环节:2.吟读《三峡》,感受音韵之美。Р 第3环节:3.译读《三峡》,初步感受情意之美。Р 第4环节:4.合作互帮之接力翻译Р 第5环节:5.当堂检测Р 第6环节:6.终极PK Р 浓阴影表明了高度一致――目标,教学活动和评估全都出现在同一单元格中;浅阴影表明了三者中的两者在同一单元格中。Р 利用布卢姆教育目标分类学修订版中二维分类表能极好地反思教学目标、教学活动、教学评估三者的关系和效果,在改进教学目?耍?提升教学策略方面获益匪浅。必当继续尝试探索、反思咀嚼。Р 参考文献: Р [1]L?W?安德森等.学习、教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类学修订版[M].上海:华东师范大学出版社,2008. Р [2]王汉松.布卢姆认知领域教育目标分类理论评析[J].南京师大学报(社会科学版),2000(3). Р 编辑高琼
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