的性格走向与敏感心理。Р 4.农村地区一些小学班主任年龄大,创造性低,思想陈旧,管理方法简单,采取死守和强迫式。而其他的一些班主任则太过年轻,经验不足,管理能力有限。Р 5.农村地区小学班主任压力大,工作量大。农村地区几乎没有专职班主任,班主任既是整个班级的组织者,领导者,精神关爱者,又是教育者。大多数班主任是代课者,一个星期至少要上Р16 节课,而且上的大多是语文、数学、英语等这些主科。学校对待班主任的态度是:能用白不用,死命地压榨,这样就算了,还不重视对班主任的培训。Р 6.班主任是学生与学校的“保姆”。班主任不仅要教育学生,还要组织活动。甚至是几个同学吵起来,打起来了,班主任都要马上奔赴处理,一些违纪的学生也需要班主任亲自定下处罚措施。学校的活动,班主任必定是执行者。Р 7.班主任是“没人要”的工作。班主任需要完成与任课老师一样的教学任务与计划。而且,大小事务一应包办,协调学生与任课老师的关系,学校安排与任课老师的关系。一般来说,班主任的工作量是其他任课老师的3 倍,但薪水只是比科任教师每月高100 到200 左右。这种对班主任工作报酬的严重不合理与不公平现象并不少见。Р 8.班主任这份工作不能带来相应的精神愉悦与价值感。学生如果不能取得好成绩,就会说自己的班主任比不上优秀班级的班主任,但是学校那么多的班级不可能都是优秀班级,这时,班主任得不到精神的愉悦,心灵变得空虚。明明做了那么多,实际成效却那么有限,感觉不到自己的价值。班主任的不开心使得学生也心情郁闷,思想僵化。Р 9.学校与家长对班主任关心不够。高强度的工作,少得可怜的津贴与奖励,本就使得班主任心有不甘与郁闷。一些学生家长急切地期望孩子的好成绩就会对班主任要求苛刻。学校死命的指使班主任干这干那,又不给予适度的关心,这个班主任还真没多少人愿意当。Р 10.国家对班主任培训的政策不够具体,就算培训也偏理论不够实用。
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