学,就是要求老师根据每个学生不同的差异制定相关的教学内容,教学方法,评估方法,以顺应学生的发展,提高学生的学习成果。在教学中,由于每个学生所处的家庭背景和社会经验不同,所�W习的认知方法,学习渠道和背景知识都不一样,通过差异化教学,满足不同类的学习需求。因此,个性化教学的目的是满足学生在不同层次的需求,加强每个学生自身的优势,把优质智能移植到劣等智能中,而不是强迫学生调整他们去适应课程。Р 实施个性化教学的过程中,首先要了解学生的认知差异和学习风格。其次,对具有不同特点的学生进行不同的教学活动(如PBL教学法,案例教学法,头脑风暴法)。评价学习成果,需要多种评估方法来了解学生学习的效果。Р 3.发挥团体的作用Р 对于管理模式单一的情况,班级老师可以利用班级“小组”的力量提高班级管理的效率。每个班级都可以组织一些“小团体”,这些“小团体”形成许多因素。例如,一些具有相同兴趣和爱好的学生组成一起,类似情况的学生组在一起,具有相似个性的学生聚在一起,具有类似社交圈的学生聚在一起形成“小团体”。对于“小团体”,班主任不应该施加压力或强制解散,而应该指导这些“小团体”,使“小团体”能够发挥主导作用,引领班级和谐发展。Р 在“小团体”思想工作方面,班主任从以下两个方面开展:一,是班班老师应该学会授权,给“小团体”中的“小班主任”一定的管理工作“做。这些“小领导”在集团中已经有一个稳定的人,并建立了一定的权威,所以管理能力或责任感都更强。二,班主任让那些“横跨”若干个“小团体”的学生协助班级管理工作的开展,让他们发挥主导作用,在班级管理中起到班主任与学生的纽带联系作用,最终达到团结学生、汇聚班级力量的目的。Р 三、结语Р 班主任班级管理层应始终贯彻“以人为本”的管理理念,坚持管理理念的同时,要根据学生的特点开发个性化的管理模式,满足知识经济型人才的需求,为学生成长发展做好坚实的基本工作。
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