到烟雾升起,一会儿就散了,没有了;如果用“生”字,就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面,也能看到香炉峰云雾缭绕的画面,从而看出诗人写诗用词之精当。Р (2)换词对比,体会意境。在教学《泊船瓜洲》这首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时,我让学生当小诗人,把诗中的“绿”字换掉,用另一个字代替。Р当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后,再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中体会到用上“绿”字就把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象地写出来了。Р 根据诗句,想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时,引导学生根据诗句的意思,想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面,再引出“疑是银河落九天”的壮观,从而更好地理解了诗句的意境。Р 所以,在古诗教学中,反复推敲字词,既培养了小学生诸多语文能力,又让学生体会到了古诗美之所在。Р 3.古诗词教学不求甚解亦无妨。古诗词中的遣词造句,有很多是为了追求韵律美、形式美不得不为之的。例如通假、倒装等现象,这在现代白话中已基本不同。所以在教学中让学生知其然即可。还有如古诗词中押韵、平仄等,除有特殊兴趣的学生需深入探究外,一般学生不求甚解亦无妨。Р 4.古诗词教学朦朦胧胧更是美。在学生“明诗意”这一教学环节中,教师要注意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是,如果直译的话,译句非常生硬,枯燥乏味。所以,这里应该让学生描述大体的意思,怎么说都可以,倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如《宿新市徐公店》中“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”,究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢?还是余兴未尽的欲寻无处?让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时,古诗词字义的浅出还可让学生领会到意境的深入。Р 总之,作为一名小学教师,要把握好自己学生的特点,选择科学的方法,或诵读,或感悟,让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习,提高语文素养。
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