里的草根, 画一画春风一吹, 小草又冒出地面的情境。(5) 写诗。“儿童的心灵世界具有丰富的感受性, 旺盛的想像力和诚挚的情感, 带有天然的艺术化倾向”“儿童新鲜、柔软的心灵, 到处是感知生活的触角”。因此说“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中, 学生享受了学诗的愉悦, 发现了自己的灵气, 惊叹于诗的神奇, 加深了学诗的感情。 3. 开发诗园, 滋养诗情古诗如源源流淌的河流, 只有尽情地畅游其间, 文化底蕴才能厚重起来。因而, 教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地, 要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。(1) 拓展阅读。在学完一首古诗后, 可以“以一带多”进行相关链接。如学完高鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》, 你还知道哪些描写春天的古诗, 这样进行拓展阅读, 就打开课外阅读的新视窗。到学生有了一定数量的积累后, 完全可以跳出教材, 进行组诗的教学, 学生的品味在一步一步地提高, 学诗的愿望也就更强烈。(2) 巧用趣用。熟读、理解、积累的诗句, 别让它们总关在学生的脑海里, 要引它们出来走一走, 让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生踏青时, 吟一句“万紫千红总是春”; 春游西湖时,来一句“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”; 让诗自然地走进生活, 让学生感觉生活处处皆是“诗”。如此, 在自然地运用中享受到了“诗趣无穷”。(3) 生成活动。孩子们的素养总是在活动中形成的, 孩子们总是在活动中成长起来的。活动既是我们学习古诗文化的教学理念, 又是我们的教学手段, 只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。如组织开展古诗擂台赛、古诗闯关、古诗积分卡、诗词书法绘画赛、古诗汇演等一些生动活泼的活动, 让古诗渗入到了孩子的精神家园,品味了学诗的情趣, 释放了学生的智慧, 更是滋养了学生的诗情。
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