三角形为切入口结合多媒体辅助教学:先出现一个等腰直角三角形,顶角平分线所在直线即m,接着此等腰直角三角形变形为等腰钝角三角形,学生探讨m的位置时电脑同步配合,使m运动到学生所述位置,这一运动过程直观呈现,这样学生就在观察、猜想、讨论、计算等一系列活动中获得了知识,体会了初中数学中的分类方法,并且印象深刻。(等腰锐角三角形的探讨类似) Р4、例如,对于三角形“三线合一”的教学,传统教学因较难展现其发现过程,从而造成学生对其不好理解。利用多媒体,可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,利用软件功能,此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中,学生会直观地发现存在这样的点A,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如,对于圆周率的概念的教学,利用CAI,可以对圆周进行展开,同时跟踪测量圆周长和圆半径,引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化,学生很容易接受π的存在。Р综上所述,在初中数学教学中恰当运用现代信息技术手段,是现代化教学的需要,是素质教育的需要,是培养二十一世纪合格人才的需要;同时,恰当地运用现代信息技术手段能使初中数学课堂教学形象、具体、生动、直观,能激发起学生学习的兴趣,理清概念,化难为易,化静为动,化繁为简,使具体的画面与抽象的初中数学内容紧密联系,突破传统的教学方法,挖掘教材的内在潜能,使学生正确形成完整的初中数学体系和空间观念,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生视野,有利于学生创新意识和能力的培养,就能提高课堂教学效率。Р参考文献Р1、季正义:《浅谈多媒体教学在初中初中数学教学中的应用》,《中小学电教》,2006年 10期Р2、徐建汉:《多媒体与初中数学在情境创设中的整合运用》,《宁波教育学院学报》,2006年 03期
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